基于OBE理念的高職課程一體化實踐教學體系設計

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基于OBE理念的高職課程一體化實踐教學體系設計

作者:李曉川許霞

來源:《廣西教育·C版》2013年第11期

【摘要】闡述當前高職課程實踐教學存在的問題,對基于OBE理念的高職課程一體化實踐教學體系進行概述,論述OBE理念下高職課程一體化實踐教學體系的具體設計。

【關鍵詞】OBE理念高職課程一體化實踐教學體系設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)11C-0037-02

一、當前高職課程實踐教學存在的問題

(一)專業課程的實踐教學目標設定模糊不清

高職專業課程在設計教學內容的過程中都會設置相當多的實踐課時來實現其教學目標。但是很多課程在理論教學部分的教學目標是非常明確的,而實踐教學目標的設置卻是模糊不清的,比如對于專業實踐教學目標并沒有進行細分;同一門課程未就專業的區別來設定實踐教學目標等,這些導致教師和學生在教與學的過程中非常被動,而且也使教學活動過于寬泛,沒有專業的針對性。

(二)課程的教師配置不當導致教學效果差強人意

高職課程的教學內容都會涵蓋理論部分和實踐部分,但是很多課程在教師配置上卻有失當之處。如很多課程的理論課教師與實踐課教師由不同的教師擔當,這就容易造成理論與實踐教學內容的脫節,甚至有學生反映理論課與實踐課兩位教師的授課內容會出現矛盾與沖突;同時由于理論和實踐教學分別由不同的教師擔任,也容易導致教學內容的重復或遺漏。除上述問題外,有些課程的教師由于自身實踐經驗或理論部分的缺失,容易造成在教學中過于偏重理論部分或者實踐部分,這些都使得課程的實際教學效果與初衷相背離。

(三)課程實踐教學安排違背崗位職業素養的培養目標

高職院校中由于資金、場地等方面原因,其校內實訓基地的建設配套設施不夠完善,多數是獨立的實訓設備,如沒有完整的餐廳,只有餐桌和餐椅;只有床,沒有完整的、不同類型的客房;只有柜臺的前臺,其他設備都有很多欠缺等。這就使得學生在學習過程中對崗位的職業素養要求認識不夠深刻,使得實踐教學流于形式,達不到預期的效果。

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